摘要：以新一代人工智能为引领的科学技术正在深刻改变着人类的教育方式和学习方式。中小学如何迎接教育数字化？

　　推进教育数字化转型，以人工智能赋能教育变革，已经成为全球共识和必然趋势。在真实的教育场景中，教育与人工智能融合度到底怎么样？在“2024世界人工智能大会智能教育论坛”上，《中小学教育数字化转型区域进展报告》发布，来自10个地区、百所学校、近万名校长教师表达了他们的期待与建议。

　　绝大多数校长和教师持积极欢迎态度

　　“教育与人工智能的深度融合，最关键的是能够落在真实的教育场景中、能够在一线中小学的教育教学过程中用起来、用得好、能见成效。”华东师范大学教育学部主任袁振国教授表示，为了全面了解区域中小学教育数字化转型的进程，华东师范大学智能教育实验室项目组于2024年2月底启动调研工作，对江浙沪地区的中小学教师和校长展开调研，形成了该报告。

　　袁振国教授指出，“教育数字化转型程度”的关键指标是“人机协同水平”，校长和教师是关键人群。根据调研过程中收集的教师和校长的开放性意见，教师和校长普遍认为，教育数字化是未来发展的方向，绝大多数持积极欢迎态度。

　　报告显示，江、浙、沪中小学教育数字化转型的教师指数(均值)为53，校长指数(均值)为70，也就是说，校长的数字化转型指数明显高于教师。

　　在教育数字化转型教师发展指数中，从场景来看，教学场景的指数最高(62)，其次是管理场景(56)和评价场景(51)，学习场景(45)的指数最低。从学段上看，小学、初中、高中的数字化转型指数分别为57、51和51。从应用场景来看，各学段都是在教学和管理场景中的比例较高，而在评价和学习场景中的比例偏低。

　　在教育数字化转型校长发展指数中，在数据管理指数上表现最高(74)，其次是校园管理(70)，在教学管理(68)和教师管理(67)上的指数略低。

　　存在“形式主义”“效果不显著”等现象

　　据袁振国主任介绍，在问卷的开放性问题讨论中，总计有504位教师对教育数字化转型发表了评论，其中正面评价总计298次，内容主要是：优化课堂与教学、提高效率、提高期望值、促进教育公平、拉进师生距离。负面评价有99次，主要是认为存在“形式主义”“效果不显著”“数字化制造焦虑”等现象。

　　老师们都遇到了哪些困难和问题？据了解，教师主要反映了以下几方面：不利于视力，“伤眼睛”；信息冗余太多、平台太多；出故障的概率较高；增加教师负担；技术不成熟、操作难；适应各种数字化平台所花费的时间大于直接备课的时间等。

　　此外，不少老师提出了真诚的建议，包括教育数字化转型“要符合学生的年龄特征”“以生为本，注重过程”“技术为人服务”“不要过分夸大数字化已经有的功效”“不要为了数字化而数字化”“不要喧宾夺主”“技术本身无对错，关键在人”等。

　　也有老师建议，要适当地使用数字化，而不是全部的应用。也有教师认为，“教学数字化不适合低年级学生”“降低儿童期过度声色刺激”。老师们还希望数字化技术能“实用为先”“不额外增加负担”“注重实际效果”“设计出可执行的规范化流程”“贴近教学一线、贴近教材、贴近生活、贴近考试要求”等。

　　校长们期待：服务教学，适用为王

　　在针对校长的开放性问题中，多数校长对教育数字化变革显示出了积极而又主动参与的态度：“看到教育数字化的光明前景，根据实际情况主动拥抱教育数字化”“相信数字赋能能让学校教学高质量发展”“教育数字化能有效提高教学效果”“提高课堂活力”“对教育教学带来深远的影响”“教育数字化有利于提高教学效率”“数字化在资源查询、整理、管理等方面都有很多的应用”等。仅个别学校领导表现出较为消极的态度，认为数字化未能提高学生的思维水平，还加重学校经济负担与学生学业负担。

　　但校长们也反映数字化转型过程中遇到了一些问题和困难，包括技术不便，集中反映在平台的连通性、操作便捷性、数据安全性等方面；案例不足，有校长呼吁“希望能多分享一些学校数字化建设落地的优秀案例和经验”；缺乏指导，盼望“定期有专家入校指导”。

　　有校长希望数字化转型要以人为本，“不能唯技术论，要尊重孩子尊重教师”“要发挥新技术优势，更智能地服务学生个性化学习”。同时，数字化要服务教学，“切实减轻师生负担，适用为王”“尊重教育的本真，始终坚持数字化只是辅助与赋能的作用”。

　　也有校长坦言，“发展数字教育，需要网络、设备、技术、资源的保障和支持，还需要经费的持续投入，在当前教育财政经费紧缺的情况下，如何保障，政策上是否可以允许‘学生自带设备’等，都是有待破解的实践难题。”

　　校长们建议，教育数字化转型已是大势所趋，希望国家加大这方面的技术层面、师资培训及硬件设施的投入。同时，完善数据伦理建设，强化法律法规保障，通过技术、管理等方式保护好师生数据安全和隐私保护。

　　头图为《中小学教育数字化转型区域进展报告》发布现场纯旭配资。校方供图